El avance que supone en el reconocimiento de las necesidades educativas de los alumnos más capaces en la Ley de Calidad no tiene precedentes en España. La articulación de los 5 puntos que conforman el artículo 43 de la sección 3ª del capítulo VII de la misma, pueden ser suscritos en su totalidad desde la investigación y la práctica educativa. Nunca antes en la legislación educativa una ley orgánica, aunque este artículo no tenga el carácter de tal, había recogido un reconocimiento explícito los alumnos sobredotados intelectualmente de manera tan rotunda.

No obstante, el camino por recorrer entre la ley y la realidad educativa puede ser largo si no se adoptan las medidas oportunas, y se disponen los recursos adecuados cuanto antes.

Entre los muchos retos que la atención a los más capaces plantea, a la luz de la nueva ley, deseo detenerme en dos:

a)    ¿Quiénes son los más capaces? ¿Cuántos hay? Es decir, ¿cómo se pueden identificar?, ¿cuándo se deben identificar? ¿Quién puede identificarlos?

La identificación es el primer paso para planificar la intervención educativa. El talento que no se identifica puede perderse, pero si no lo identificamos tan precozmente como sea posible, estaremos perdiendo un tiempo que puede ser de vital importancia.

Entre los diversos modelos que pueden utilizarse en la identificación, el que más apoyo de la investigación ha recibido y del que pueden aportarse más datos es el modelo denominado Talent Search Concept, que es una operativización del modelo SMPY desarrollado por Stanley en 1971. Este modelo se está aplicando con éxito en España por el Centro para Jóvenes con Talento CYT-España.

En esta ocasión se ofrecerán algunos resultados de la aplicación de este modelo en nuestro contexto.

b)    Otro gran reto en la atención a los alumnos de alta capacidad reside en la formación de los profesores. ¿Qué saben los profesores de los alumnos de alta capacidad? ¿Saben identificarlos? ¿Conocen los rasgos característicos de estos alumnos, es decir, sus rasgos más típicos? ¿Se sienten capaces de atenderlos educativamente?¿Cuáles son las necesidades de formación que tienen los profesores?

Este es el segundo aspecto que se abordará, ofreciendo datos de algunas investigaciones realizadas sobre las actitudes y conocimientos de profesores de primaria y secundaria, estudiantes de Pedagogía, Psicopedagogía y Magisterio respecto a la alta capacidad y su atención en el aula.

Doctor en Ciencias Biológicas

Doctor en Ciencias de la Educación

1979-1984. Director de Programas. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Navarra.

1984-1990. Profesor Adjunto. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Navarra.

1990-1993. Profesor Titular. Universidad Complutense de Madrid.

1993-2003. Profesor Agregado. Departamento de Educación. Universidad de Navarra.

2003-actlda. Profesor Ordinario de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Departamento de Educación. Universidad de Navarra.

Consultant Editor de High Ability Studies

Pertenece al Editorial Board of Education Today (The College of Teachers).

Miembro del Comité internacional de la revista Sobredotaçao

Presidente del European Council for High Ability

Miembro del National Advisory Board del Center for Talented Youth de la Universidad Johns Hopkins (Baltimore, EE.UU)

Fundador y Director del Centro para Jóvenes con Talento-CTY España, miembro del Center for talented Youth International (Universidad John Hopkins).

Miembro de las siguientes sociedades científicas:

—     Asociación de investigación pedagógica (AIDIPE)

—     Sociedad Española de Pedagogía

—     American Educational Research Association

—     European Educational Research association

—     European Council oF High Ability

—     Sociedad Española para el estudio de la superdotación

—     World Council for gifted and talented Children

—      National Association for Gifted Children (EE.UU)

Será el presidente del 9º Congreso de ECHA que se celebrará en Pamplona entre el 10 y el 13 de septiembre de 2004.

Ha publicado más de 60 trabajos de investigación en revistas españolas y extranjeras y es coautor de los libros:

Tourón, J.; Peralta, F. y Repáraz, C. (1988). La Superdotación Intelectual: Modelos, Identificación y Estrategias Educativas. Pamplona: EUNSA.  
Reyero, M. y Tourón, J. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. Prólogo  del Emeritus Professor Julian C. Stanley de Johns Hopkins University. La Coruña: Netbiblo, 416pp.